３校時，１年２組は図工の勉強です。前の図工で取り組んだ「はこと はこを くみあわせて」の発展として風車を作っていました。
　紙コップを８等分にしてハサミで切れ目を入れ，切った羽を斜めに折っていきます。
　
　次に紙コップの中心の穴（S先生とMさんが開けてくれた）に竹串を刺して，竹串のとがった部分にテープを巻きます。
　
　S先生が色を着けた羽が回転させるとどのように見えるかを紹介してくれたので，みんな色のシールを貼ったり色を塗ったりしては，羽を回転させて出来映えを確認していました。
　
　ご覧の通り中々の出来です。偶然から出来た模様も綺麗ですね。軸にストローを通してよく回るようにして完成ということでした。今度，みんなの作品を回して見てみたいです。

　３校時，６年生は図工の学習でした。卒業記念の作品として「くるくるフォトスタンド」を制作中です。
　
　工程としては，「構想・下描き」「彫り」「彩色」「ニスでの養生」「組み立て」があるのですが，ニスまで行った子はいまのところ７名。教室では「彫り」「彩色」が半々くらいでした。
　
　記念の作品ですから，いつもよりも構想にも時間がかかったようですし，一つ一つの仕事も丁寧になりますよね。
　
　より良い作品を作るため，タブレットで検索してイメージに近いデザインを探し，それを参考にして絵を描いた子もかなりいたようです。「卒業」という言葉を彫り込んだ子もいました。･･････卒業まであと２２日です。

　２校時，３年生は図工の学習でした。造形活動の楽しそうな声に誘われて教室に入り，そのまま授業の様子を取材するというパターンが３年生では多いように感じます。
　
　今日を楽しそうにしていたのは，教材用にカットされた部材をのこぎりを使って切る作業です。最終的に木工用ボンドで接着して動物や架空の生き物を作るのですが，必要な部品を切り出す過程で，のこぎりの使い方を身に付けるという学習です。
　
　部材を抑えるのを手伝ったり，最初に切った人が切り方を教えてあげたり協力して取り組めるところが３年生の良さです。O先生も切れ味の良くないのこぎりのメンテナンスで子どもたちを支えていました。
　
　部品を切り出した子どもたちは，切り口に紙ヤスリをかけたり，重ねて組み立ててみたりしていました。何を作るのと尋ねると，Aさんは恐竜，K君は自分で考えたキャラクター，Y君は犬と教えてくれました。完成したらまた見せてくださいね。

　金曜日にも２年１組の国語「あなのやくわり」の学習の様子を紹介しました。このホームページをアップする時は，紙出しした原稿を関係者に回覧して承諾をもらってからアップしています。金曜日はとなりの２組のR先生のにも回覧しました。１組の学年主任N先生の良い授業実践に触れてもらうためです。すると今日の１校時，２年２組では全文掲示を使った授業をしていました。
　
　いつも丁寧に字を書いているE君のノートを見ると，本時も前時もその前の時間も「あなの種類」→「何のため」→「なぜ」という同じ順番でまとめられていました。これにより，子どもたちは「あなのやくわり」の文章が統一された項立てで書かれた整った文章であることに気付きます。
　
　R先生の工夫している点は，植木鉢や醤油差しなどについてまとめたことを子どもたちに口頭で発表させているところです。
　
　これにより，整った文の述べ方がより定着されると思われます。他の穴の役割について文章を書くときにもこれに倣って書けば良いことに気付くことでしょう。
　学年主任の真似をしてもらいたくてホームページの原稿を回覧したのですが，最初から考えて授業づくりをしていたのですね。お見事です。恐れ入りました。

　２校時，２年１組は国語の学習をしていました。「あなのやくわり」という説明文を読んで，その書き表し方を学び，それを生かして各自が自分の身近にある穴について説明する文を書くという学習です。
　
　この教材文には，五十円玉，コンセント，植木鉢，お醤油差しという穴が空いているものについてその穴の位置や役割や良さについて，読みやすくまとめられています。読みやすさの要因は，「穴の位置」「穴の役割」「良さの説明」が同じ順序で書かれていることや「トピックセンテンス→サポートセンテンス」の構成になっていることによるものです。
　
　今日は詳しい読みの３時間目で，五十円玉，コンセントに続いて植木鉢についての段落を読み取ります。３回目なので，植木鉢も前の二つと同様の構成になっているのではないかと考えながら読んでいる子が多くいたように思いました。（読みの力が付いていますね。）
　
　それは，N先生が教科書を拡大した「全文掲示」に，これまでの時間に読み取ったことを赤や青のマジックや付箋で書き入れ，文章全体を俯瞰的に振り返り共通点を発見できるようにしてきたためです。
　この後，子どもたちは，教材文の整った書き方に倣い，身の回りの役に立つ穴について文章を書く活動へと進んでいきます。「読解から表現への接続」よく考えられた学習計画です。さすが！

　今日は，来客やオンライン会議などがあり子どもたちの様子を十分に取材出来ませんでした。代わりに掲示委員会の企画運営による第２回イラストコンクールの作品を紹介します。
　先ずは下学年（１～３年生）の部　西階段の踊り場に掲示してあります。
　

　

　

　

　
　続いて上学年の作品，東階段の踊り場に掲示してあります。
　

　

　


　３月３日の学習参観日に，書きぞめの作品と合わせてご覧ください。

　３校時，３年生は算数です。いつものように２つに分かれて学習をしていました。昨日は二等辺三角形や正三角形の辺の長さの特徴を学びましたが，今日はそれを生かして二等辺三角形を作図する学習です。
　
　作図の仕方を学んだ後，辺の長さをコンパスで測り取って弧を描いたり，二つの弧が交わった点と底辺の両端を定規を使って結んだりしていました。
　
　コンパスの活用は，２学期の円の学習に続いて，今回が２回目です。その時に学習した，等しい長さを測り取るのに使えるというコンパスの特長を二等辺三角形の作図によって改めて確認することになります。
　
　きちんとした図形を作図するためには，道具を正しく使い，手順に従って進める必要があります。子どもたちは，友達や先生と確認しながら作図を練習していました。明日は今日の学習を生かして，正三角形の作図の仕方を考え，作図する予定です。頑張ってね。

　今日１，２校時，４年生が尾崎漁港でワカメ刈り取り体験を行いました。１１月１６日にたね挟みをしたワカメが立派に２mほどに成長したので，今日はその刈り取り作業です。
　
　今日もご指導いただくのは，今日も松岩尾崎マルセンワカメグループ（代表：尾形一仁さん）の皆さんです。最初は手を取ってやり方を教えていただきましたが，ざくざくと心地よい感覚を味わいながらロープに付いたワカメを刈り取っていきました。
　
　メカブも充実していました。内湾のワカメは流れが穏やかなため外湾のものよりメカブの成長が良くなるそうです。歓声を上げながら子どもたちは作業をしていました。
　
　刈り取ったワカメは後ろの人が持ってくれているビニル袋に入れて持ち帰ります。今晩は地元尾崎の旬の味をご家族みんなで味わってください。最後に小野寺憲雄さんにワカメについてたくさん質問していました。松岩尾崎マルセンワカメグループの皆さんは，この体験のためにお仕事を休んで対応してくださいました。ありがとうございました。そして，ごちそうさまでした。

　さて，今日は私の誕生日でした。１年１組の子どもたちがオンライン校長会議の前に校長室を訪れHappy Birthdayを歌ってくれました。３校時終わりの休み時間には３年生を代表してMさんが色紙で作った花束を届けてくれました。昼休みにはおおぞら学級の４人でお祝いに来てくれました。みんな，ありがとう。面瀬小学校の子どもたちのために，もっともっと頑張ろうという気持ちが沸いてきました。

　２月１１日（金），５年生の代表８名が第９回海洋教育サミットに参加しました。例年，東京大学で行われていますが，今年はオンラインでの開催です。
　
　「ふるさと気仙沼の海」という総合的な学習の時間の学年テーマの下，「気仙沼のきれいな海をこれからも」と「豊かな海をつくるプランクトン」というテーマで３人，５人の２つのグループに分かれて発表しました。
　
　交流したのは福島県の只見町立明和小学校と福岡県大牟田市立駛馬小学校の６年生です。それぞれ「只見川から海へ」，「有明海と世界遺産宮原坑道とのつながり」というテーマでの発表でした。
　
　それぞれの発表の後の質疑では，積極的に質問し，しっかり答えることが出来ました。対面ではありませんでしたが，他地域の子どもたちと実践を交流し，話し合う機会を持つことは貴重なことです。休日の取組でしたが，参加した子どもたちが得たものは大きかったように思います。皆さんお疲れ様でした。支えてくれた先生方ありがとうございました。

　図らずも二日連続の書写の学習の様子の紹介です。５校時，５年１組では，毛筆小筆を使った「行の中心」の学習をしていました。めあては「行の中心の整え方を理解し，正しく整えて書く」ことです。
　
　お題は俳句「雪とけて　村一ぱいの　子どもかな」です。しーんとした雰囲気の中で，真剣に取り組む姿がステキだったので，見入ってしまいました。
　　
　子どもたちの書く文字も取り組み方と同様に，凜としていました。一文字一文字丁寧に書こうとする気持ちが尊いですよね。
　
　担任のS先生の板書の字です。いつも美しい字で丁寧にまとめられていて，５年１組の子どもたちを羨ましく思っています。普段から，こういう板書に触れているから，今日の授業のような取組ができるのでしょう。
　私も作文のコメントの文字を何とかしなければ･･･････。